近年來，高職學(xué)院每年招收的學(xué)生中有普高統(tǒng)招、提前單招、“3+3”中高職分段培養(yǎng)等多種形式。多樣化的生源，既利于推動中高職協(xié)同發(fā)展，又利于緩解就業(yè)壓力。

對高職土建類專業(yè)來說，存在招生規(guī)模大、就業(yè)具有區(qū)域性的特點。以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建類為例，學(xué)生主要在長三角和珠三角就業(yè)，就業(yè)單位既有特大型企業(yè)也有中小型企業(yè)，大型企業(yè)一般按崗位選人、中小企業(yè)一般按專業(yè)選人。學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊。針對企業(yè)的多元需求，傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”培養(yǎng)方式難以滿足學(xué)生和企業(yè)的個性化需求。

由此，為了確保每名學(xué)生達到培養(yǎng)要求，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對不同生源類別、學(xué)生實踐需要大量崗位等問題，多維發(fā)力、精準(zhǔn)施策，以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力為基礎(chǔ)，以引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、提供多樣化成才路徑為目標(biāo)，構(gòu)建“綜合能力+專項能力”的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和崗位專項能力，促進學(xué)生與職業(yè)有關(guān)的個性發(fā)展；創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，遞進培養(yǎng)專業(yè)核心能力，確保“生手”能變成“能手”，創(chuàng)新核心能力評價機制，實踐常態(tài)考核，核心能力人人過關(guān)，守住專業(yè)技能底線，解決了學(xué)生基礎(chǔ)不一、發(fā)展多樣，企業(yè)需求多元、崗位核心能力培養(yǎng)與評價等教學(xué)難題，切實增強了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性和專業(yè)適應(yīng)性。

針對不同生源類別

針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實施不同的人才培養(yǎng)方案；針對數(shù)學(xué)、外語、建筑力學(xué)等對知識基礎(chǔ)要求較高的課程，制定了3個層次課程標(biāo)準(zhǔn)，安排3種教學(xué)內(nèi)容，實施3種考核要求。

針對學(xué)生實踐需要大量崗位

搭建校企雙主體育人機制，校企共建8家企業(yè)學(xué)院，共同投入人、財、物等辦學(xué)資源，企業(yè)提供企業(yè)課程、實踐平臺、就業(yè)崗位，有效滿足了學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的崗位需要，為年輕教師提供有崗位、有責(zé)任、有酬勞、有團隊的實踐場所，組建了有生命力的校企教學(xué)混編團隊。

針對企業(yè)多元需求

建構(gòu)“綜合能力+專項能力”課程體系，設(shè)置包含BIM技術(shù)、裝配式技術(shù)（PC）、機器人應(yīng)用、項目工程師、安全員、質(zhì)量員材料員等6個專業(yè)方向，每名學(xué)生在大二階段可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合企業(yè)需求選修1—2個專業(yè)方向。構(gòu)建的“綜合能力+專項能力”課程體系，既為學(xué)生進入大型企業(yè)掃清障礙，又為學(xué)生進入中小企業(yè)留有可能，同時把行業(yè)中的新技術(shù)引入課程體系，不僅增加了學(xué)生就業(yè)選擇的機會，而且引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

針對課程種類多、方向多

滿足學(xué)生跨方向、多方向選課，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)需要，建成了“國家—省級—校級”在線開放課程網(wǎng)絡(luò)體系和教材體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)質(zhì)平臺。

針對專業(yè)核心技能培養(yǎng)需求

依照職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，以崗位能力培養(yǎng)為主線，以工作過程結(jié)構(gòu)不變、學(xué)習(xí)難度逐步遞增、學(xué)生自主能力逐步增強的原則，設(shè)計專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，貫穿3年形成“循序漸進、分段實施、遞進提升”的培養(yǎng)路徑。

針對課程考核需要

建立標(biāo)準(zhǔn)化考核題庫，采用會考、約考、多次考等多種形式，形成常態(tài)化考核機制，理論考核學(xué)生隨機組卷進行考核，技能考核按技能項目逐個進行。對考核沒有通過的學(xué)生，進行補修，在規(guī)定時間內(nèi)進行約考，依次進行直到通過為止。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要

加大學(xué)生社團建設(shè)，明確學(xué)生工作職責(zé)，并在活動場地、活動經(jīng)費和指導(dǎo)教師等方面給予大力支持，激活學(xué)生社團堡壘作用，通過專業(yè)教師、學(xué)生中的能手，推動專業(yè)社團開展技能培訓(xùn)、技能考證、專項比賽、創(chuàng)新活動等工作，讓其煥發(fā)活力。學(xué)生在社團中不僅學(xué)到了技能，而且提升了溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力，也為未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)積累了經(jīng)驗。

針對青年教師實踐經(jīng)歷不足

在企業(yè)建立教師工作站，學(xué)校教師進站提升職業(yè)技能，教師在企業(yè)工作站有崗位、有任務(wù)、有酬勞，并且進站教師在學(xué)校仍然享受同職稱教師的基本績效，從而大大激發(fā)了教師進站的積極性，企業(yè)教師工作站確保了教師實踐的效果。

針對學(xué)校教學(xué)中“情境”不足

與深度合作企業(yè)共建“場校融合”校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與工程現(xiàn)場對接。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于培養(yǎng)德技并修的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，創(chuàng)新生源多樣化背景下高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐探索，為新時代高水平職業(yè)院校培養(yǎng)土建類高素質(zhì)技能人才提供了本土實踐范式。（孫武）

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